Das Problem: Wenn Unterrichtsinhalte nicht ankommen

Eine neue Unterrichtseinheit steht an. Die Lehrkraft hat sich vorbereitet, die Inhalte sind durchdacht, die Materialien liegen bereit. Doch schon nach wenigen Minuten zeigt sich: Die Informationen kommen nicht an. Fragen werden mehrfach gestellt, Erklärungen müssen wiederholt werden, und spätestens in der nächsten Stunde wird deutlich: vieles ist nicht hängengeblieben.

Warum Lerninhalte scheitern: Die Aufmerksamkeitslücke

Doch woran liegt das? Oft ist es nicht die fachliche Kompetenz, die fehlt, sondern die Aufmerksamkeit. Wenn Lerninhalte nicht ankommen, liegt das häufig daran, dass die Aufmerksamkeit der Lernenden gar nicht dort ist, wo sie sein sollte.

Und genau hier kommt ein oft unterschätztes Werkzeug ins Spiel: Gestik im Unterricht.

Was ist Gestik und warum ist sie wichtig für den Unterricht?

Gesten sind weit mehr als bloße Begleiterscheinungen des Sprechens. Sie sind präzise Steuerungsinstrumente, die:

• Aufmerksamkeit gezielt lenken
• Verständnis nachhaltig fördern
• Lerninhalte im Gedächtnis verankern

Wissenschaftlicher Hintergrund: Studien aus der Kognitionswissenschaft und Gestenforschung belegen, dass Gestik einen entscheidenden Einfluss auf Lernprozesse hat.

3 wissenschaftlich fundierte Prinzipien: Wie Gestik im Unterricht wirkt

1. Zeigegesten als Wegweiser – Aufmerksamkeit gezielt aufbauen

Was sind Zeigegesten?

Eine ausgestreckte Hand, ein Finger, der auf die Tafel deutet: Zeigegesten sind eines der wirksamsten Werkzeuge, um Aufmerksamkeit zu steuern. Sie schaffen eine unmittelbare Verbindung zwischen dem, was gesagt wird, und dem, worauf es ankommt.

Das Prinzip der Joint Attention (geteilte Aufmerksamkeit)

Wenn eine Lehrkraft auf etwas zeigt, folgt der Blick der Lernenden nahezu automatisch. Dieser Mechanismus wird als Joint Attention (geteilte Aufmerksamkeit) bezeichnet: ein fundamentales Prinzip menschlicher Kommunikation. Zeigegesten schaffen eine gemeinsame Referenz zwischen Lehrkraft und Lernenden.

Praxisbeispiel: Mathematikunterricht

Situation: Eine Lehrkraft erklärt eine quadratische Funktion anhand eines Graphen an der Tafel.

Ohne Gestik: „Der Scheitelpunkt ist der tiefste Punkt der Parabel.“

Mit gezielter Zeigegeste: Die Lehrkraft zeigt präzise auf die Stelle, an der die Parabel ihren tiefsten Punkt erreicht, während sie den Scheitelpunkt erklärt.

Ergebnis: Die Lernenden schauen dorthin, der abstrakte Begriff bekommt einen konkreten Ort. Die Verbindung zwischen Begriff und visueller Darstellung wird hergestellt.

Wichtig: Zeigegesten richtig einsetzen

Effektiv: Die Zeigegeste verweist auf etwas Neues, das nicht bereits eindeutig in der Sprache enthalten ist.

Ineffektiv: Wer auf eine „2″ zeigt, während er „2″ sagt, schafft keine zusätzliche Orientierung.

Reflexionsfrage für Lehrkräfte

Wer merkt, dass Erklärungen ins Leere laufen, kann innehalten und sich fragen:

• Wo schauen die Lernenden gerade hin?
• Und wo sollten sie hinschauen?

Eine klare Zeigegeste schließt diese Lücke, denn sie schafft geteilte Aufmerksamkeit.

2. Ikonische Gesten als kognitive Entlastung – Verständnis erleichtern

Die kognitive Herausforderung im Unterricht

Komplexe Lerninhalte fordern das Arbeitsgedächtnis stark. Lernende müssen gleichzeitig:

• Informationen aufnehmen
• Informationen verarbeiten
• Mit Vorwissen verknüpfen
• Neue Inhalte behalten

Diese kognitive Last kann schnell überfordern. Hier helfen ikonische Gesten – Gesten, die Inhalte bildlich darstellen.

Wissenschaftliche Evidenz: Gesten reduzieren kognitive Belastung

Studien aus der Gestenforschung belegen: Gesten reduzieren die kognitive Belastung – sowohl für die sprechende als auch für die zuhörende Person.

Wenn eine Lehrkraft gestikuliert:

• Wird das Gesagte visuell unterstützt
• Werden Informationen leichter verarbeitbar
• Muss das Gehirn weniger Energie aufwenden, um die Information zu dekodieren

Praxisbeispiel: Naturwissenschaften

Situation: Eine Lehrkraft erklärt den Wasserkreislauf.

Mit ikonischen Gesten:

• Verdunstung: Aufsteigende Handbewegung
• Kondensation: Schwebende Handflächen für Wolkenbildung
• Niederschlag: Bewegte Finger für Regen

Ergebnis: Die Lernenden sehen das Prinzip, während sie es hören. Zwei Sinneskanäle (auditiv + visuell) verstärken das Verständnis.

Doppelter Nutzen für Lehrkräfte

Gestik hilft nicht nur den Lernenden, sondern auch der Lehrkraft selbst:

• Das Sprechen fällt leichter
• Die Gedanken werden klarer strukturiert
• Die Erklärung wird flüssiger

Fazit: Gestik ist kein zusätzlicher Aufwand, sondern ein Werkzeug, das Kommunikation auf beiden Seiten erleichtert.

3. Räumliche Gesten – Erinnerung nachhaltig verankern

Visuelle Spuren im Raum: Wie Gesten im Gedächtnis bleiben

Gesten verschwinden nicht einfach, wenn die Hand wieder sinkt. Sie hinterlassen mentale Anker im Raum.

Wenn eine Lehrkraft wiederholt an derselben Stelle im Raum gestikuliert, entsteht eine Verknüpfung: Der Ort wird mit dem Inhalt assoziiert. Lernende erinnern sich nicht nur an das Gesagte, sondern auch daran, wo es „stand“.

Das Prinzip der räumlichen Indexierung

Dieses Phänomen wird in der Gedächtnisforschung als räumliche Indexierung beschrieben. Unser Gedächtnis arbeitet nicht nur mit Wörtern und Bildern, sondern auch mit räumlichen Informationen.

Praxisbeispiel: Problemlösung im Unterricht

Situation: Eine Lehrkraft führt eine neue Unterrichtseinheit ein und unterscheidet zwischen zwei Konzepten.

Mit räumlicher Gestik:

• Das Problem: Geste nach links (z.B. offene Hand auf der linken Seite)
• Die Lösung: Geste nach rechts (z.B. geschlossene Faust auf der rechten Seite)

Im weiteren Verlauf: Die Lehrkraft zeigt immer wieder in dieselben Richtungen, wenn sie Problem oder Lösung thematisiert.

Ergebnis: Die Lernenden beginnen automatisch nach links oder rechts zu schauen, wenn sie an Problem oder Lösung denken. Die räumliche Verankerung unterstützt das Abrufen der Information.

Praktische Umsetzung: Einfach und wirkungsvoll

Die visuellen Spuren müssen nicht kompliziert sein. Es reicht, wenn bestimmte Inhalte mit bestimmten Raumpositionen verknüpft werden durch:

• Zeigegesten in bestimmte Richtungen
• Bewegung im Raum
• Wiederholte Handhaltungen an derselben Stelle

Zusammenfassung: Gestik als professionelles Werkzeug für Lehrkräfte

Die drei beschriebenen Prinzipien zeigen: Gesten sind wirksame Mittel zur Steuerung von Aufmerksamkeit.

Die drei Säulen effektiver Gestik im Unterricht:

1. Zeigegesten → Aufmerksamkeit lenken durch Joint Attention
2. Ikonische Gesten → Verständnis fördern durch kognitive Entlastung
3. Räumliche Gesten → Erinnerung verankern durch räumliche Indexierung

Im Zusammenspiel mit Sprache entsteht eine gemeinsame Verständigungsebene, die Lerninhalte nicht nur transportiert, sondern auch nachhaltig verankert.

Gestik über den Unterricht hinaus: Universelle Anwendung

Was im Klassenzimmer funktioniert, gilt überall dort, wo Menschen Inhalte vermitteln:

• Teamsitzungen: Wichtige Entscheidungen treffen und vermitteln
• Coachings: Reflexionsprozesse begleiten
• Präsentationen: Komplexe Zusammenhänge verständlich machen
• Führungskommunikation: Teams effektiv leiten

Die Art, wie wir Gesten einsetzen, beeinflusst, ob unsere Botschaften ankommen oder verpuffen.

Fazit: Gestik ist eine professionalisierbare Fähigkeit

Gestik ist kein Zufall. Sie ist eine Fähigkeit, die entwickelt und professionalisiert werden kann.

Die Chance für Lehrkräfte:

Wer lernt, Aufmerksamkeit bewusst zu steuern, schafft Raum für:

• Verständnis: Inhalte werden klarer
• Erinnerung: Wissen bleibt länger präsent
• Wirkung: Unterricht wird nachhaltiger

Referenzen:

Alibali, M. W., Young, A. G., Crooks, N. M., Yeo, A., Wolfgram, M. S., Ledesma, I. M., Nathan, M. J., Church, R.B., & Knuth, E. J. (2013). Students learn more when their teacher has learned to gesture effectively. Gesture,13(2), 210–233. https://doi.org/10.1075/gest.13.2.05ali

Church, R.B., Perry, M., Singer, M.A., Cook, S.W. and Alibali, M.W. (2025), Teachers’ Gestures and How They Matter. Top. Cogn. Sci., 17: 545-568. https://doi.org/10.1111/tops.12755

Rueckert, L., Church, R. B., Avila, A., & Trejo, T. (2017). Gesture enhances learning of a complex statisticalconcept. Cognitive Research: Principles and Implications, 2(1), 2. https://doi.org/10.1186/s41235-016-0036-1

Gestik professionalisieren? Das geht. Mehr Infos zum Training

Der Beitrag Gestik im Unterricht: Warum Ihre Erklärungen nicht ankommen (und wie Sie das ändern) erschien zuerst auf Dr. Jana Bressem.

Warum ist es wichtig, Hate Speech sprachlich zu analysieren?

Hate Speech ist ein Phänomen, das nicht nur gesellschaftlich brisant ist, sondern auch sprachwissenschaftlich interessant. Beleidigungen, Abwertungen oder gezielte Hetze gegen bestimmte Gruppen folgen häufig bestimmten sprachlichen Mustern. Diese Muster zu erkennen, ist meines Erachtens der erste Schritt, um Hate Speech zu identifizieren und ihr entgegenzuwirken. Deshalb habe ich im Workshop gemeinsam mit den Lehrerinnen reale Beispiele analysiert und Strategien erarbeitet, um Hassrede bewusst wahrzunehmen und sprachlich darauf zu reagieren.

Praxisnahe Ansätze für den Unterricht

Ein zentraler Bestandteil des Workshops war es, praxisnahe Übungen zu entwickeln, die Lehrer*innen direkt im Unterricht einsetzen können. Dazu gehörte unter anderem ein gemeinsames Brainstorming:

• Wie kann das Thema Hate Speech in den Lehrplan integriert werden?
• Welche Methoden eignen sich, um Schüler*innen für respektvolle Kommunikation zu sensibilisieren?
• Wie kann der kritische Umgang mit Online-Inhalten gefördert werden?

Besonders spannend war die Diskussion darüber, wie Hate Speech mit anderen sprachlichen Phänomenen zusammenhängt. Dabei kam auch die Frage auf, welche Rolle Musik – insbesondere Songtexte – spielen kann. Viele Songtexte greifen gesellschaftliche Themen auf, reproduzieren aber auch problematische Sprachmuster. Diese Verbindung eröffnet eine Möglichkeit, sprachliche Reflexion mit einem Medium zu verknüpfen, das Jugendlichen besonders nahesteht.

Fazit: Ein hochaktuelles Thema mit Relevanz für den Schulalltag

Was im Workshop besonders deutlich wurde: Hate Speech ist ein hochaktuelles Thema, mit dem Lehrkräfte immer wieder im Schulalltag konfrontiert werden – sei es im Unterricht oder in persönlichen Gesprächen mit Schülerinnen. Deshalb hat es mir besonders viel Freude gemacht, nicht nur fachliche Impulse zu geben, sondern auch für die Fragen und Anliegen der Teilnehmenden da zu sein.

Ich freue mich darauf, diese Arbeit weiterzuführen und bin gespannt auf den Austausch mit Lehrkräften, die dieses wichtige Thema in ihren Unterricht integrieren möchten.

Der Beitrag Hate Speech im Unterricht thematisieren – Ein Rückblick auf meinen Workshop erschien zuerst auf Dr. Jana Bressem.

Gemeinsam mit den Studierenden tauche ich in die faszinierende Welt der Interaktionen ein. Wir erforschen, wie Menschen multimodal handeln – also wie sie Sprache, Gesten und andere Ausdrucksformen nutzen, um Bedeutung und Ordnung in alltäglichen Situationen zu schaffen.

Spannende Projekte aus dem Grundschullehramt Deutsch

In diesem Semester hatte ich das Vergnügen, mit Studierenden des Grundschullehramts Deutsch zu arbeiten – und es sind wieder großartige Projekte entstanden! Einige spannende Fragen, mit denen wir uns beschäftigt haben:

• Wie gehen wir eigentlich gemeinsam spazieren?
• Welche Rolle spielt der Raum, wenn Freunde zusammen Kekse backen?
• Wie begrüßen sich Studierende vor der Mensa?
• Wie koordinieren sich Jogger und Fußgänger beim Überholen?
• Wie motivieren sich Spielende beim Volleyball?

Diese Fragen wurden nicht nur theoretisch untersucht – die Studierenden haben eigene kleine Forschungsprojekte entwickelt. Von der ersten Idee über die Forschungsfrage bis hin zur Datensammlung, Analyse und Präsentation durchliefen sie alle Schritte einer empirischen Untersuchung. Ein intensiver Prozess, der aber – das zeigt mir das Feedback – viel Freude bereitet und beeindruckende Ergebnisse liefert.

Praxisnahes Lernen mit nachhaltigem Effekt

Was mir an diesem Kurs besonders gefällt: Die Studierenden bekommen die Möglichkeit, eigene Ideen zu entwickeln, kreativ mit ihren Studieninhalten umzugehen und eigene Akzente zu setzen. Diese Freiheit steigert die Motivation und den Lernerfolg enorm.

• Selbstständiges und kollaboratives Arbeiten: Die Studierenden arbeiten sowohl alleine als auch in Gruppen, oft auch asynchron in Selbstlernphasen. Diese Flexibilität fördert die Bereitschaft, dranzubleiben, und stärkt die Eigenverantwortung für den eigenen Lernprozess.
• Schärfung der Beobachtungsgabe: Sie lernen, wie Interaktionen entstehen, organisiert und koordiniert werden – eine wertvolle Kompetenz für ihre spätere Praxis als Lehrkräfte. Denn auch in der Schule spielt die Anordnung von Tischen und Objekten eine entscheidende Rolle für eine gute Lernatmosphäre.
• Komplexität reduzieren, ohne zu vereinfachen: Ihre Ergebnisse präsentieren die Studierenden auf Postern – eine wertvolle Übung, um komplexe Inhalte klar und verständlich darzustellen.

In Zeiten von KI eröffnet mir dieses Prüfungsformat zudem neue Möglichkeiten: Wer ein Poster erstellt, muss sich intensiv mit den eigenen Daten auseinandersetzen – denn in der Fragerunde werden gezielte Rückfragen gestellt. 😉

Ein kleines Lächeln zum Semesterende

Nun freue ich mich auf die Semesterpause – und denke ab und an mit einem Schmunzeln daran zurück, dass nicht nur Spaziergänger aufmerksam auf Jogger reagieren, sondern oft auch ihre Hunde.

Der Beitrag Multimodale Interaktion: Einblicke in meinen Lieblingskurs erschien zuerst auf Dr. Jana Bressem.